لقد تبنى الإنسان طرقًا مختلفة لفهم العالم ، أحدها هو أن يكون قادرًا على عزو اسم دقيق لكل ظاهرة أو موقف يمر به ، وهذا هو الحال مع طرق التعلم المختلفة التي يتبناها كل فرد على أنها أفضل ما يتوافق مع فهم العناصر الأخرى للكون.
على سبيل المثال ، تعد تجربة التغييرات أو التكيف مع البيئات الجديدة طريقة للتعلم للبشر. هذا هو السبب في تطوير نظريات التعلم المختلفة عبر التاريخ لذلك لكل كائن الحرية في التعلم وفقًا للأساليب التفسيرية التي يفهمهاستتعرف في المقال أدناه على المزيد حول هذه النظريات المختلفة، وأصلها، وتطورها، وكيفية تطبيقها اليوم في التعليم وفي الحياة اليومية.
عمليات التعلم
قبل الخوض في التفسيرات العلمية الطويلة حول المفاهيم الرئيسية ووجهات النظر المختلفة حول هذا الموضوع ، من الضروري أن نلتقي مرة أخرى حول مفهوم التعلم الذي يمتلكه كل منا.
منذ بداية حياتنا، نتأثر جميعًا بأساليب التعلم التي ترسخت في تقاليد أسرنا. ومع ذلك، من وجهة نظر نفسية، لا تتاح لجميع الأطفال فرص متساوية للتعلم والنمو ضمن الحدود الصحية. هذا لأن كل طفل لديه قدرة تمييز مختلفة عن البقيةلذلك ، من المهم جدًا ملاحظة سلوك الشخص نفسه لاكتشاف طريقة التعلم أو ما هي وفقًا لقدرته على التطور في بيئة معينة.
لا يقتصر هذا التنوع على مرحلة الطفولة. ففي مرحلة البلوغ، نجد أيضاً أشخاصاً يتعلمون بشكل أفضل من خلال الممارسة، وآخرين يفضلون القراءة، وبعضهم يحتاج إلى شروحات بصرية، وآخرين يحتاجون إلى التفاعل الاجتماعي لدمج ما تعلموه. التعلم عملية فردية للغاية، على الرغم من أنها تخضع لبعض المبادئ العامة التي تم وصفها من خلال نظريات التعلم.
هنا يبرز دور العلم وعلم النفس في تعليم الأطفال والبالغين، إذ يُرجّح أن يتعلم الطفل من الصفر أكثر من قدرة البالغ على التكيف السريع مع المتغيرات الجديدة. في المجتمعات المتقدمة، من المرجح أن... التعليم القائم على المبادئ الأساسية لعلم النفس العمل بشكل أكثر فعالية من خلال تصميم تجارب تعليمية تتوافق مع الطريقة التي يعالج بها الناس المعلومات فعلياً.
وبالمثل، تستند هذه النظريات، التي سنشرحها لاحقًا، إلى خطوات بسيطة تُشكّل عملية طويلة لاكتساب المعرفة بهدف مفيد لحياة الفرد. يركز بعضها على السلوك الملحوظ، بينما يركز البعض الآخر على العمليات العقلية أو العواطف أو التفاعلات الاجتماعية، لكن جميعها تسعى إلى تفسير كيف تحدث تغييرات دائمة نسبياً في السلوك والعقل.
باختصار، تساعد هذه النظريات الأفراد على فهم السلوكيات البشرية المختلفة والتنبؤ بها واستيعابها، مما يُرسي استراتيجيات لفهم كيفية اكتساب البشر للمعرفة. وينصبّ التركيز الرئيسي لهذه النظريات على اكتساب المهارات أو القدرات التي تُفضي لاحقًا إلى تطوير مفاهيم شخصية ورؤية أكثر شمولية للعالم.
على مر تاريخ علم النفس والعلوم التربوية، تم صياغة العديد من المقترحات. يركز بعضها بشكل شبه حصري على ما يمكن ملاحظته، بينما يوسع البعض الآخر نطاق التركيز ليشمل العمليات الداخلية للعقل، وهناك مقترحات أخرى، أحدث عهداً، تدمج السياق والثقافة والتكنولوجيا والمتطلبات الحالية. توجد نظريات تعلم بقدر ما توجد طرق لفهم معنى التعلم.ومع ذلك، فإن تلك التي سنراها أدناه تمثل المناهج الرئيسية التي شكلت الممارسة التعليمية.
ما هي نظريات التعلم؟
ينطوي كل تعلم على تغيير في السلوك أو طريقة الوجود ، وهذه العواقب نفسها تصبح سببًا لنفس التعلم ، أي أن كل إنسان قادر على اكتساب المعرفة يقوم الأشخاص الجدد، بغض النظر عن أعمارهم، بأشياء مختلفة؛ وبدوره، ينعكس هذا التأثير ويخلق أنماطًا جديدة من السلوك بناءً على عادات نمائية جديدة.
من منظور واسع، يمكننا فهم التعلم على أنه جميع التغييرات، السلوكية والعقلية، الناتجة عن التجربةتختلف هذه التغييرات من شخص لآخر تبعاً لخصائصهم وتجاربهم السابقة وبيئتهم والوضع المحدد الذي يمرون به. الأمر لا يتعلق فقط بتخزين البيانات، بل يتعلق بتعديل طريقة تفكيرنا وشعورنا وتصرفنا.
لكل نظرية من نظريات التعلم أساس نفسي وفلسفي، مما يسمح بتعديلها وتكييفها مع مجال التربية لتطبيقها في الفصول الدراسية؛ لذا فهي تُعدّ منهجًا لدراسة الإنسان من جميع جوانبه. بعض النظريات تُعطي الأولوية للتكرار والتعزيز، وبعضها الآخر لبناء المعنى بشكل فعّال، وبعضها للتفاعل الاجتماعي، وبعضها الآخر للتجربة المباشرة أو القدرات الشخصية.
ومن ثم تصبح مهمة معقدة لتحديد نظرية الكلمات والتعلم على وجه اليقين ؛ منذ ملاحظتها من وجهة نظر فلسفية ومن وجهة نظر نفسية وتربوية ، قد يكون لها تفسير مختلف أو نسبيومع ذلك، فإن كل فرع من الفروع التي تدرس هذه النظريات لديه هدف واحد مشترك: تقييم السلوكيات المختلفة واستراتيجيات التعلم التي يمكن للفرد اكتسابها، بغض النظر عن عمره أو عرقه أو طبقته الاجتماعية.
علاوة على ذلك، لا تصف نظريات التعلم كيفية تعلمنا فحسب، بل تقدم أيضًا إرشادات عملية لتصميم بيئات تعليمية أكثر فعاليةوتؤدي هذه الأمور إلى ظهور المنهجيات التعليمية، وأشكال التقييم، وطرق تنظيم الفصل الدراسي، واستخدام التقنيات، وأنواع الأنشطة، وطرق دعم الطالب.
تحت أي منظورات يمكن ملاحظة هذه النظريات؟
مثل كل النظرية ، فإن كل المعرفة التي تتكون منها معرضة للسؤال تحت عدسة التحقيق التي تختبر الظواهر المختلفة التي تحدث لها.
النظرية هي استنتاج نهائي مُستمد من عملية طويلة من التجربة والخطأ بناءً على البحث؛ ولذلك، فإن نظريات التعلم التي تُدرس اليوم ليست هي نفسها الاستنتاجات التي تم التوصل إليها قبل عقود. ومن أهمها شكلت هذه النظريات أساسًا لدراسة وتطوير النظريات اللاحقة. ولا تزال هذه الأمور ضرورية لفهم كيفية بناء المعرفة الحالية حول التعلم.
إذا قمنا بتجميع المقترحات المختلفة، يمكننا القول إن نظريات التعلم قد تطورت من عدة وجهات نظر رئيسية:
- التركيز على السلوك القابل للملاحظةوينطبق هذا على السلوكية، التي تحلل العلاقة بين المحفزات والاستجابات.
- فهم التعلم كعملية عقلية داخليةوكذلك الحال بالنسبة للنظرية المعرفية، التي تدرس الذاكرة والانتباه والاستدلال ومعالجة المعلومات.
- ضع في اعتبارك المشاعر والدوافع والقيم باعتبارها عوامل مشروطة للتعلم: نهج نموذجي للإنسانية والتعلم التجريبي.
- تسليط الضوء على دور السياق الاجتماعيهذا هو المكان الذي توجد فيه مفاهيم التعلم الاجتماعي، والبنائية الاجتماعية، ونظريات التعلم الموقعي ومجتمعات الممارسة.
ومن هذه المنظورات الواسعة، ظهرت مقترحات تكميلية أخرى، مثل الذكاءات المتعددة، والتعلم الموجه ذاتيًا، ومهارات العالم الحديث، ونظريات محددة حول التعلم متعدد الوسائط واستخدام التقنيات.
الإنسانية
ظهرت هذه "النظرية" الرائعة لدراسة البشر بطريقة تختلف عن علم النفس التقليدي. حيث تشكل القيم الأخلاقية والمبادئ ما يبني سلوكيات معينة للفردعلى الرغم من أن المصطلح يمكن أن يُنسب أيضاً إلى النزعة الإنسانية في عصر النهضة، إلا أنه لم يُعطَ معنى أكثر تركيزاً على النمو الشخصي والحرية وتحقيق الذات إلا في العصور الحديثة نسبياً.
تُشكل هذه الحركة الفكرية قطيعة مع المفاهيم السابقة لعلم النفس، حيث يُنظر إلى نظرية التكييف الإجرائي على أنها متناقضة من خلال بيان أن كل نتيجة تبني السلوك البشريمن ناحية أخرى، تسعى النزعة الإنسانية إلى دراسة الإنسان ككل، حيث تمثل مصالحه وأهدافه وقيمه المجموعة التي تصفه أو تحدده.
في إطار المنهج الإنساني، يعتبر مؤلفون مثل كارل روجرز وأبراهام ماسلو أن التعلم الأكثر قيمة هو ذلك الذي إنها تُشرك الشخص بطريقة شاملةيُؤثر ذلك سلبًا على مشاعرهم، وحريتهم في الاختيار، وأهدافهم الحياتية، وشعورهم بالهوية. لذا، ينبغي أن يكون الفصل الدراسي بيئة آمنة يستطيع فيها الطلاب الاستكشاف، وارتكاب الأخطاء، وتلقي الدعم، وبناء خطة لحياتهم.
كما تسعى إلى خلق أفراد مكتفين ذاتيًا تحت تأثير استقلالية الفكر واتخاذ القرار. بالنسبة للإنسانية، لا يقتصر دور المعلم على نقل المعلومات فحسب، بل يشمل أيضًا تيسير تجارب ذات مغزى، مرافقة الطالب، والاستماع إليه بتعاطف، وقبول قيمته كشخص دون قيد أو شرط.
يعتبر أبراهام ماسلو من أكثر الدعاة تمثيلًا للحركة ، والذي يوضح أن البشر يجب أن يرضوا أو يلبي احتياجاتهم الرئيسية لتحقيق التوازن العام. هرم ماسلو يرتب هذا النظام الاحتياجات الأساسية للإنسان بترتيب هرمي وفقًا لأهمية كل منها في تطور الكائن الحي: الاحتياجات الفسيولوجية، واحتياجات الأمان، واحتياجات الانتماء، واحتياجات التقدير، واحتياجات تحقيق الذات.
عندها فقط يستطيع الطالب الذي يتمتع بمستوى معين من التوازن في احتياجاته الشخصية أن يجعل أساليب التعلم أكثر فعالية في حياته اليومية. أما إذا لم تُلبَّى أبسط احتياجات الشخص أو كان يعيش في بيئة مهددة، قدرتهم على التركيز والتحفيز والمثابرة ستكون عرضة للخطر في هذه الدراسة.
عندما يكون قادرًا على تلبية كل من الاحتياجات المنصوص عليها في الهرم المذكور ، فعندئذ يكون ذلك ممكنًا ابدأ ببناء ثقة قوية بالنفسالعلاقات الاجتماعية السليمة والقدرة الذاتية على التحفيز. هذا الأساس النفسي يضمن أن التعلم ليس مجرد تراكم للمعلومات، بل أداة لتنمية القدرات الشخصية.
في إطار التعلم التجريبي، أشار كارل روجرز إلى أن التعلم الحقيقي ذو المعنى يحدث عندما ينخرط الفرد طواعيةً، وعندما يدرك أن المحتوى مرتبط باهتماماته، وعندما يسود جو من الثقة. ومن هذا المنطلق، يمكن استخلاص مبادئ مثل ما يلي: لا يمكنك أن تُعلّم شخصًا آخر بشكل مباشر، بل يمكنك فقط تسهيل عملية تعلّمه.وأن التهديدات والعقوبات الصارمة تعيق الانفتاح على المعرفة الجديدة.
الآن، أصبح بإمكان الطالب تحديد أولوياته بنفسه، واختيار ما إذا كان يميل إلى التعلم التجريبي أو التعلم بالمشاهدة؛ فالأولى تُعتبر طريقة التعلم "الصحيحة" لدى معظم الناس، إلا أن الثانية قد تكون ناجحة بنفس القدر إذا استوفى الشخص هذه الشروط الأساسية وحافظ على مستوى عالٍ من... الكفاءة الذاتية والمسؤولية الشخصية.
الشخص الذي يلتزم بمبادئ الإنسانية يعيش وفقًا لحرية وجوده؛ حيث يلبي احتياجاته الأساسية ويكون قادرًا على الحكم الذاتييمكنك تجربة نظريات التعلم المختلفة بناءً على ما يناسبك: المشاريع الشخصية، والتعلم الذاتي، والدراسة التعاونية، وتجارب خدمة المجتمع، وما إلى ذلك.
توسل
تُعدّ السلوكية من أكثر عمليات التعلّم عقلانية. وقد ابتكرها وطوّرها مؤلفون مختلفون، وهي مرتبطة بشكل خاص بـ جون بي. واتسون، وبي. إف. سكينر، وإدوارد ثورندايك، وإيفان بافلوفيرى هذا المذهب أن الطالب سلبي تماماً، أي أن سلوكه لا يُمكن وصفه إلا بأنه استجابة للمؤثرات البيئية، ولا يُمكن تقييمه إلا من خلال الملاحظة. سيستجيب الطالب للمؤثرات المحيطة به إيجاباً أو سلباً، وستُكافأ هذه الاستجابات إما بالتعزيز أو العقاب.
ترى المدرسة السلوكية أن التعلم يتكون من تغيير في السلوك، ناتج عن اكتساب وتعزيز وتطبيق العلاقات بين المحفزات البيئية والاستجابات الملحوظة من منظور الفرد، فإن ما يهم هو التغييرات القابلة للقياس، وليس العمليات العقلية الداخلية.
اقترح ثورندايك، على سبيل المثال، أن الاستجابة للمثير تتعزز عندما يتبعها تأثير مكافأة إيجابي، وأن الاستجابة تصبح أقوى من خلال التمرين والتكرارتعتبر قوانينه المتعلقة بالأثر والتطبيق ركائز أساسية للتعليم القائم على الممارسة المتكررة.
وفي وقت لاحق، طور سكينر ما كان يسمى تكييف هواء فعالمن وجهة نظرهم، فإن مكافأة السلوك الصحيح تعززه وتشجع على تكراره. لذا، فإن المعززات تنظم حدوث السلوكيات المرغوبة، بينما تميل العقوبات أو غياب التعزيز إلى الحد من السلوكيات غير المرغوبة.
من هذا المنظور، يُفهم التعلم على أنه التقريب المتتالي يهدف هذا إلى تعزيز السلوكيات المرغوبة من خلال الاستخدام المنهجي للمكافآت والعقوبات. وينتج عن ذلك تطبيقات مثل التعليم المبرمج، حيث تُقسّم المهمة المعقدة إلى خطوات صغيرة يجب على الطالب إكمالها مع تلقي تغذية راجعة فورية.
ستؤدي هذه الاستجابات بعد ذلك إلى عواقب المحفزات، سواء كانت سلبية أو إيجابية، والتي ستؤدي إلى العقاب أو التعزيز؛ سيحدد ذلك ما إذا كان السلوك الإيجابي أو السلبي سيتكرر في المستقبلوقد تم تطبيق هذا المنطق في السياقات التعليمية وفي برامج تعديل السلوك.
علاوة على ذلك، فإن للسلوكية العديد من القيود كنظرية للتعلم، لأنها تركز فقط على دراسة الشيء المعني بناءً على سلوكه فقط وليس على عمليات التفكير؛ أي أنها دراسة خارجية بحتةلا يأخذ ذلك في الاعتبار كيف يفسر الشخص الموقف، ولا عواطفه، ولا أهدافه الداخلية.
ومع ذلك، لا تزال إسهاماتهم مؤثرة للغاية. فعلى سبيل المثال، إن استخدام أنظمة النقاط، وعقود السلوك، والتعزيز الإيجابي في الفصل الدراسي، والتطبيق العملي لأساليب اللعب، والتغذية الراجعة الفورية، مستوحى إلى حد كبير من المبادئ السلوكية، لا سيما عندما يكون الهدف هو ترسيخ عادات جديدة أو أتمتة المهارات الأساسية من خلال الممارسة.
أجرى بافلوف تجارب باستخدام حيوانات مثل الكلاب والحمام، حيث ربط صوت الجرس السلوك اللاحق. فبعد ربط منبه الطعام بصوت الجرس، بدأت الحيوانات تُظهر استجابات (مثل سيلان اللعاب لدى الكلاب) لصوت الجرس وحده. وبهذه الطريقة تمكن من إثبات أنه من الممكن توليد استجابات جديدة من خلال ربط المحفزات. وأن العواقب تؤثر على السلوك الملحوظ.
في مجال التعليم، تم تطبيق هذه المبادئ في أساليب التدريب الموزعة، وفي العرض التدريجي للتمارين، وفي هيكلة المواد خطوة بخطوة، وفي استخدام معززات فورية (مثل التغذية الراجعة الفورية على المنصات الرقمية) لتعزيز التعلم.
cognitivismo
على النقيض من السلوكية، تولي النظرية المعرفية مكانة مركزية للعمليات العقلية المختلفة التي أهملتها الدراسات السلوكية. الآن العقل جزء من دراسة أكثر تعقيدًا وأكثر بكثير انسجامًا مع الإنسان وقدرته العقلية.
في علم النفس المعرفي، لا يُعتبر الناس مجرد متلقين سلبيين للمؤثرات، بل معالجات المعلوماتيتم إيلاء الاهتمام لظواهر مثل الذاكرة والانتباه والتفكير وحل المشكلات وما وراء المعرفة (القدرة على التفكير في تعلم الفرد).
في هذا النهج، يُفهم التعلم على أنه اكتساب المعرفة وتنظيمهايستوعب الطالب المحتوى، ويعالجه من خلال العمليات المعرفية (التصنيف، والربط، والتركيب، والاستنتاج) ويخزنه في هياكل الذاكرة التي يمكن استرجاعها وتطبيقها لاحقًا.
تُعدّ الاستعارة التالية من أكثر الاستعارات تأثيراً في هذا المجال: نظرية معالجة المعلومات، وهو ما يقارن جزئياً بين عمل العقل البشري وعمل جهاز الكمبيوتر: حيث تدخل المعلومات، ويتم ترميزها، وتخزينها في الذاكرة قصيرة المدى أو طويلة المدى، ويتم استرجاعها عند الحاجة.
بالنسبة للنظرية المعرفية، من الأهمية بمكان دراسة المهارات التحليلية، وقدرات حل المشكلات، والعمليات الذهنية المختلفة التي تدخل في فهم كيفية حدوث التعلم. ومن هذا الفهم تُستمد استراتيجيات مثل المنظمات المسبقة، وخرائط المفاهيم، واستخدام الأمثلة والأمثلة المضادة، وتقنيات الدراسة التي تساعد على... اربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة.
من الواضح أن النزعة المعرفية ظهرت كنقيض للنزعة السلوكية، إذ تقوم فرضيتها الأساسية على أن البشر قادرون على تمييز السلوكيات المختلفة التي يتبنونها بناءً على المحفزات الذهنية. وتجادل بأن مجرد وجود محفز خارجي لا يعني بالضرورة التعلم أو وجود نمط معين، حيث أن البشر ببساطة... لا يمكن أن تعمل أو تتفاعل مثل الحيوانات دون المرور بالتفسيرات والتوقعات والمعتقدات الداخلية.
يُلاحظ بوضوح تغير في السلوك، لكنه يحدث كرد فعل على التعليمات التي يُصدرها العقل للشخص، وليس مجرد نتيجة آلية لمؤثر خارجي. يُفسر هذا النهج، على سبيل المثال، لماذا قد يتعلم طالبان مختلفان أشياءً مختلفة عند تعرضهما لنفس الشرح. مخططاتهم الذهنية وعمليات انتباههم هما ليسا متطابقين.
ومن ضمن هذا التقليد مؤلفون مثل جان بياجيه وجيروم برونر وغيرهم الكثير ممن أثروا في طريقة فهم المناهج الدراسية، وتسلسل المحتوى، واستراتيجيات التدريس التي تركز على المعالجة النشطة للمعلومات.
تنص إحدى نظريات التعلم ذات الصلة على أن الناس قادرون على تعلم بشكل أسرع مع المحفزات البصرية والكلماتبمعنى آخر، يستطيع الشخص استيعاب المعلومات بسرعة أكبر بكثير إذا عُرضت عليه من خلال عنصرين من هذه الفئات. هذه النظرية التعليمية متعددة الوسائط، التي اقترحها ماير، يُروج لها حاليًا التربويون وعلماء النفس كبديل تعليمي ممتاز، لا سيما للأطفال الصغار وفي البيئات الرقمية.
وفقًا لهذا المنظور، يمكن للمواد التي تجمع بشكل مناسب بين النصوص والصور والرسومات والصوت أن تُحسّن الفهم والاستيعاب إذا احترمت مبادئ مثل: التماسك، والإشارة، والتجزئةلا يتعلق الأمر بإضافة عناصر زخرفية، بل بتصميم موارد تساعد على تنظيم المعلومات بكفاءة في ذهن الطالب.
البنائية
ظهرت البنائية كتطور للمعرفةية، مما أدى إلى ظهور فكرة أن الطلاب ليسوا متلقين سلبيين للمعلومات، بل هم يبنون معرفتهم بنشاط من خلال التفاعل مع البيئة وإعادة تنظيم بنيتهم العقلية.
من هذا المنظور، يُنظر إلى المتعلمين على أنهم مسؤولون عن تفسير المعرفة الجديدة وفهمها، وليسوا مجرد أفراد يحفظون المعلومات. وقد انطوى البنائية على تغيير في طريقة التفكير، والابتعاد عن التعامل مع التعلم على أنه مجرد... الحصول على المعلومات إلى استعارة بناء المعرفة.
طوّر جان بياجيه نظريته من منظور بنائي واضح. أكّد هذا العالم السويسري المتخصص في نظرية المعرفة وعلم الأحياء أن الأطفال يلعبون دورًا فاعلًا في تعلّمهم. ويرى أن البنى العقلية المختلفة تُعدَّل وتُدمج من خلال التجارب، عبر عمليتين أساسيتين: الاستيعاب والسكن.
تتضمن عملية الاستيعاب تفسير المعلومات الجديدة في ضوء المخططات المعرفية الموجودة. أما التكيف، فيتضمن تعديل تلك المخططات عندما يتحدى الواقع هذه المخططات. وينشأ فهم أكثر تعقيدًا للعالم من التفاعل بين هاتين العمليتين. يحدث التعلم نتيجة للتغيرات والمواقف الجديدة. وهذا يجبرنا على إعادة تنظيم إدراكنا.
على سبيل المثال، إذا اكتشفنا أن صديقنا لديه كلب، ولدينا تجربة سيئة مع هذه الحيوانات في الماضي، فقد نعتقد أن الحيوان سيؤذينا (الاستيعاب). ولكن عندما نراه يقترب منا بطريقة ودية، نحن مضطرون لتغيير تصنيفنا السابق (الإقامة) والاعتراف بأن بعض الكلاب أكثر وداً من غيرها.
دافع ديفيد أوسوبيل، وهو مؤلف رئيسي آخر، عن نظرية تعلم كبيركان يعتقد أنه لكي يتعلم المرء حقًا، من الضروري البناء على معارفه السابقة. فإذا أراد المعلم، على سبيل المثال، شرح ماهية الثدييات، فعليه أولًا أن يأخذ في الاعتبار ما يعرفه طلابه عن الكلاب أو القطط أو غيرها من الحيوانات، وأن يربط المفاهيم الجديدة بتلك المعارف الموجودة.
يختلف التعلم ذو المعنى عن التعلم القائم على التلقين، كحفظ قوائم طويلة دون تحليلها. فهو يدعو إلى إنتاج معرفة أكثر رسوخًا، والتي... مدمج في البنية المعرفية ويمكن استخدامها لحل المشكلات أو فهم المواقف الجديدة.
في الممارسة التعليمية، شجعت النظرية البنائية منهجيات مثل التعلم القائم على المشاريع، والتعلم الاستكشافي، وحل المشكلات، والمشاركة الطلابية الفعالة. يصبح المعلم... دليل معرفي التي تطرح التحديات، وتصوغ الأسئلة، وتوفر الدعم، وترافق عملية بناء المعنى، بدلاً من مجرد نقل البيانات المغلقة.
تعليم اجتماعي
تنشأ هذه النظرية أيضاً في معارضة الادعاءات السلوكية التي لا تتوافق مع ما يُعتبر حكيماً حقاً، أي لا يقتصر تعلم الناس على السلوك المكتسب كنتيجة لأفعالهم فحسب..
بحسب عالم النفس الكندي ألبرت باندورا، لا يمكن وصف أنواع التعلم المختلفة من خلال جميع المحفزات والنتائج المباشرة. ويجادل بأن اعتماد الإنسان على تجاربه الشخصية فقط لتحقيق تعلم ذي معنى سيكون أكثر تعقيدًا، لأنه من خلال ملاحظات من طرف ثالثويمكن تحقيق التعلم أيضاً.
تؤكد نظرية التعلم الاجتماعي على مفاهيم مثل النمذجة والتعلم بالملاحظة والتقليديستطيع الناس تعلم سلوكيات جديدة بمجرد مراقبة الآخرين، دون الحاجة إلى تجربة عواقب أفعالهم بشكل مباشر. ويتأثر هذا التعلم بعمليات مثل الانتباه، والاحتفاظ بالمعلومات، وإعادة إنتاج الحركة، والدافعية.
ومن الجوانب المهمة ما يسمى التعزيز غير المباشرلا نكتفي بملاحظة سلوك الآخرين، بل نلاحظ أيضاً المكافآت أو العقوبات التي يتلقونها. فإذا رأينا أن سلوك شخص ما يُكافأ، نميل إلى تقليده؛ وإذا رأينا عقوبات، نميل إلى تجنبها.
ومن المساهمات الرئيسية الأخرى لباندورا مفهوم أوتوفيكاسياتشير الكفاءة الذاتية إلى إيمان الشخص بقدرته على أداء مهمة محددة. وهي تؤثر على الدافع والمثابرة وتفسير الإخفاقات، وبالتالي تلعب دورًا محوريًا في الأداء الأكاديمي وتنمية المهارات.
وبالعودة إلى أهمية التنشئة في بيئة صحية، فإن الأطفال قادرون على تكرار السلوكيات بمجرد ملاحظتها في الآخرينوخاصة إذا تم أداء المشاهد من قبل بالغين أو قدوة قد يكررونها لاحقاً.
إحدى أشهر دراساته تضمنت عرض مقطع فيديو على مجموعة من الأطفال يظهر فيه شخص بالغ وهو يضرب دمية بعنف. وفي وقت لاحق، وإن لم يكن على الفور، قام الأطفال بتقليد السلوك العدواني عند تعرضهم لموقف مشابه. وقد أثبت هذا أن التعلم قد يبقى كامنًا حتى تتاح فرصة لتطبيقه.
كما اقترح باندورا مفهوم الحتمية المتبادلةتُجادل هذه النظرية بأن السلوك والبيئة والخصائص الفردية تؤثر في بعضها البعض بشكل متبادل. فنحن لسنا مجرد نتاج لبيئتنا، ولسنا أيضاً كائنات مستقلة تماماً؛ بل هناك تبادل مستمر بين ما نفعله وما نختبره ومن نكون.
عندها يستنتج أن الناس قادرون على التعلم مما رأوه في الآخرين بدلاً من الاعتماد فقط على سلوكهم الخاص. وفي مجال التعليم، يتجلى هذا في أهمية... نماذج إيجابية يحتذى بها، وتوجيه الأقران، والعمل التعاونيحيث يمكن للطلاب ملاحظة استراتيجيات ومواقف أقرانهم.
البنائية الاجتماعية والتعلم الموقعي
بمرور الوقت، تغيرت النظرة البنائية للتعلم بشكل أكبر نتيجة لتزايد منظور... الإدراك الموضعي، مما أكد على الدور المهم للسياق والتفاعل الاجتماعي.
اكتسبت الانتقادات الموجهة إلى المنهج البنائي الكلاسيكي وعلم النفس المعرفي قوةً مع العمل الرائد لليف فيجوتسكي، بالإضافة إلى البحوث الأنثروبولوجية والإثنوغرافية لعلماء مثل باربرا روجوف وجان لاف. ويتلخص جوهر هذا النقد في أن العديد من الدراسات تعاملت مع الإدراك والتعلم كعمليات تحدث داخل العقل في عزلة من البيئة، مع اعتبارها مكتفية ذاتياً.
من ناحية أخرى، تشير النظرية البنائية الاجتماعية إلى أن الإدراك والتعلم يُفهمان على أنهما التفاعلات بين الفرد وموقف محددحيث تعتبر المعرفة متعلقة بالسياق والنشاط والثقافة التي يتم فيها تشكيلها واستخدامها.
أكد فيجوتسكي على الدور المحوري للبيئة الاجتماعية واللغة في التطور المعرفي. ومن أكثر مفاهيمه تأثيراً مفهوم منطقة التطور القريب (ZPD)يشير هذا إلى الفجوة بين ما يستطيع الطالب فعله بمفرده وما يمكنه تحقيقه بمساعدة الآخرين. وتُبرز هذه الفكرة أهمية الدعم التدريجي: وهو دعم مؤقت يُسحب تدريجياً مع اكتساب الطالب مزيداً من الاستقلالية.
وعلى هذا الأساس، طور لاف ووينجر نظرية التعلم الموقعي ومجتمعات الممارسةووفقاً لهم، يحدث التعلم بشكل أكثر فعالية داخل المجتمعات التي يتشارك فيها الناس الأنشطة والمشاكل والأدوات والأهداف.
إن التفاعلات التي تحدث داخل مجتمع الممارسة، مثل التعاون وحل المشكلات المشترك وبناء الثقة والعلاقات الاجتماعية، لديها القدرة على تعزيز عاصمة وتحسين رفاهية الأعضاء. لا يقتصر الأمر على تعلم المحتوى فحسب، بل يشمل أيضاً أشكال المشاركة والأدوار والمعايير والقيم.
في هذا النهج، لا تُعتبر الفصول الدراسية مجرد أماكن لنقل المعلومات فحسب، بل تُعتبر أيضًا مجتمعات التعليم والتعلم، حيث يتقاسم الطلاب والمعلمون المسؤوليات والمشاريع وعمليات صنع القرار المتعلقة بالمعرفة.
التعلم التجريبي
تستند نظريات التعلم التجريبي إلى نظريات التعلم الاجتماعي والبنائي، ولكن في هذه الحالة فإنها تضع التجربة هي محور عملية التعلم.
يهدف هذا البحث إلى فهم كيف تحفز التجارب، سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة، الطلاب وتعزز تعلمهم. يُنظر إلى التعلم على أنه مجموعة من تجارب ذات معنى مما يؤدي إلى تغيير في معارف الفرد ومواقفه وسلوكياته.
اقترح كارل روجرز، من منظور إنساني، أن التعلم التجريبي هو ما يحدث من خلال مبادرة شخصية والتي يميل الناس بطبيعتهم إلى التعلم فيها عندما يكون المحتوى مرتبطًا باهتماماتهم واحتياجاتهم الحقيقية.
وفقًا لهذا النهج، يتمثل دور المعلم في تهيئة الظروف التي تسهل هذا التعلم: مناخ من الثقة والاحترام والأصالة؛ وفرص للطالب لاتخاذ القرارات؛ ومهام مرتبطة بالحياة اليومية؛ وتقييم يأخذ في الاعتبار التنمية المتكاملة للشخص.
يُلاحظ أن الطلاب يصبحون أكثر جمودًا تحت وطأة التهديد، وأن التعلم الفعال يحدث عندما يكون التهديد ضئيلاً، وأنه من المرجح أن يحدث ويستمر عندما ينبع من دافعية الطالب الذاتية. ومن هنا تبرز أهمية دمج المشاريع الشخصية، والخدمة المجتمعية، والتدريب المهني، والأنشطة الأخرى التي ربط الفصل الدراسي بالعالم الحقيقي.
الذكاءات المتعددة
تحدى هوارد غاردنر افتراض العديد من النظريات القائلة بأن التعلم يحدث وفقًا لنفس المبادئ لدى جميع الأفراد، وطور نظرية الذكاءات المتعددةوهذا يدل على أن فهم الذكاء لا يهيمن عليه قدرة عامة واحدة.
يذكر غاردنر أن مستوى ذكاء كل شخص يتكون من العديد من أنواع الذكاء المتميزة، بما في ذلك الذكاء المنطقي الرياضي، واللغوي، والمكاني، والموسيقي، والحركي الجسدي، والشخصي، والشخصي الداخلي، من بين أنواع أخرى. لكل فرد خصائص فريدة. نقاط القوة والضعف.
على الرغم من أن بعض القطاعات الأكاديمية تعتبر عمله نظرياً، إلا أن نظرية غاردنر تحظى بتقدير كبير من قبل المعلمين وعلماء النفس التربوي، الذين وجدوا فيها رؤية أوسع لإطارهم المفاهيمي، مما يوسع طرق التقييم والتدريس إلى ما هو أبعد من الاختبارات التقليدية.
من هذا المنظور، يمكن للطالب أن يتعلم بشكل أفضل إذا تم تنشيط أقوى أنواع ذكائه: على سبيل المثال، الأنشطة الموسيقية لدمج المحتوى، والمشاريع المكانية لتصور المفاهيم، وديناميكيات الجسم لفهم العمليات، أو المهام التعاونية لأولئك الذين يتمتعون بقدرات عالية الاستخبارات الشخصية.
التعلم والمهارات اللازمة لعالم اليوم
أدى السياق الاجتماعي والتكنولوجي الحالي إلى إعادة النظر في مفهوم التعلم. لم يعد كافياً إتقان المحتوى الأكاديمي التقليدي؛ بل من الضروري أيضاً تطوير المهارات. مهارات عرضية مما يسمح لهم بالتكيف مع التغيرات المستمرة، وإدارة المعلومات الوفيرة، والعيش معًا في مجتمعات متنوعة.
وفي هذا السياق، ما يسمى مهارات عالم اليوموتشمل هذه المهارات التفكير النقدي، والإبداع، والتواصل الفعال، والتعاون، والمعرفة الرقمية والإعلامية، والوعي العالمي، والمهارات الشخصية، والقدرة على التعلم الذاتي.
تُنمّى هذه المهارات من خلال منهجيات مثل التعلّم القائم على المشاريع، والعمل التعاوني، وحلّ المشكلات الواقعية، والاستخدام المسؤول لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتعزيز التأمل في الممارسات الشخصية. يتحوّل التعليم من مجرّد نقل البيانات إلى أن يصبح... التدريب على المواطنة الفاعلة والمشاركة في المجتمعات المعقدة.
التعلم الذاتي مدى الحياة
ومن بين المنظورات الأخرى ذات الأهمية المتزايدة، منظور... التعلم الذاتيوخاصة في سياق تعليم الكبار والتدريب عبر الإنترنت.
يؤكد هذا النهج على ضرورة أن يتحمل الطلاب مسؤولية عملية تعلمهم: وضع الأهداف، وإيجاد الموارد، وإدارة وقتهم، وتقييم تقدمهم، وتعديل استراتيجياتهم. ويصبح دور المعلم دور... الميسر والرفيق إنها تقدم التوجيه، لكنها لا تتحكم في كل خطوة.
أكد مؤلفون متخصصون في تعليم الكبار أن التعلم الذاتي يعزز الموقف الاستباقي وعادة التعلم المستمرأمر ضروري في المجتمعات التي تتجدد فيها المعرفة باستمرار.
في هذا السياق، يسمح استخدام الموارد الرقمية والدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت والمجتمعات الافتراضية للممارسة وأدوات التقييم الذاتي لكل شخص برسم مساره التعليمي الخاص، والجمع بين أفضل نظريات التعلم المختلفة لتكييفها مع أهدافه وظروفه.
تقدم هذه النظريات جميعها - من النزعة الإنسانية والسلوكية والمعرفية والبنائية وتنوعاتها الاجتماعية، إلى مقترحات الذكاءات المتعددة والتعلم التجريبي والتعلم الذاتي - رؤية شاملة ومتكاملة لكيفية التعلم. ويتيح لنا فهمها تصميم بيئات تعليمية أكثر عدلاً وفعالية وتحفيزاً، حيث تتاح لكل فرد فرصة تنمية قدراته وبناء علاقة سليمة وفعّالة مع المعرفة.
تتلاقى وجهات نظر علم النفس والتربية والعلوم الاجتماعية في نقطة واحدة: التعلم ظاهرة واسعة النطاق وديناميكية وإنسانية بامتياز، تتداخل فيها السلوكيات الملحوظة والعمليات العقلية والعواطف والروابط الاجتماعية والخبرات الحياتية والسياقات الثقافية. إن فهم نظريات التعلم أداة فعّالة لتطوير التعليم، كما أنه يمكّن كل فرد من فهم كيفية مواصلة نموه طوال حياته.