التعلم الهادف ونظرية ديفيد أوسوبيل

يُطلق على "التعلم" العملية التي يمكن من خلالها اكتساب معرفة جديدة من التدريس أو الممارسة أو التجربة. يمكن أن يكون هذا من أنواع مختلفة ، مثل التعلم المتكرر ، المهم ، القائم على الملاحظة ، الاستقبالي ، من بين أمور أخرى.

كل واحد منهم لديه العناصر التي تميزه ، ولكن الاهتمام بهذه المناسبة يتجه نحو كبير، أ نظرية ديفيد أوسوبيل الذين ساهموا بشكل كبير في مجال علم النفس المعرفي والتربوي. سمح ذلك بتطوير تقنيات التدريس في ذلك الوقت وفي السنوات اللاحقة.

ما هو التعلم الهادف؟

وفقًا لعالم النفس ديفيد أوسوبيل ، فإن نظريته تضمن أن هذا النوع من التعلم يعتبر القدرة على ربط المعلومات القديمة بالمعلومات الجديدة واكتسبت مؤخرًا ، لتتمكن من دمجها ، لتوسيع المعرفة وإعادة بنائها إذا لزم الأمر.

كونه أكثر تحديدًا ، يحدث التعلم الهادف في اللحظة التي يتم فيها اكتساب المعرفة الجديدة وهذه المعلومات لها علاقة بالبيانات الأخرى التي تم الحصول عليها سابقًا. هذا هو السبب في أنه من الممكن تعلم المثل العليا أو المهارات أو المفاهيم الجديدة بسهولة أكبر إذا كان لدينا بالفعل معلومات يمكن أن تكون ذات صلة.

La نظرية أوسوبيل أصبح المثال الأكثر تمثيلا لهذا النوع من التعلم ، لأنه سمح بتطوير تقنيات تعليمية ومعها عمل المعلمين على التدريس بشكل أكثر فعالية.

• لتسهيل اكتساب المعرفة الجديدة ، من الضروري أن تكون لديك معلومات مسبقة لتكون بمثابة أساس.
• يجب دمج المعلومات المكتسبة في البنية العقلية وتبقى في الذاكرة التي تسمح لنا بالفهم.
• يجب أن يشارك المعلم بنشاط من أجل استخدام تقنيات التدريس المناسبة لتحفيز هذا التعلم لدى الطلاب.
• في الأساس ، تتم مقارنة المعرفة القديمة وربطها بالجديد لتغيير هيكلها وبالتالي الحصول على نتيجة جديدة.
• من الممكن إجراء هذا النوع من التعلم بشكل فردي أو بمساعدة المربي أو المعلم.

هذا الأخير مثير للاهتمام ، حيث يمكن للفرد تطوير القدرة على التعلم بشكل هادف ونفعل ذلك بشكل فردي أو بوعي أو بغير وعي أو بمساعدة المعلم. ومع ذلك ، فإن الشيء المهم هو أن العمليات المناسبة والمحددة التي تميز هذا التعلم قد تحققت ، وهي: الارتباط الاشتقاقي المشتق والتعلم التجميعي والفائق.

عمليات هذا التعلم

• La المشتق إنه يشير إلى اكتساب المعرفة التي ترتبط بآخر من حيث "النوع" الذي هي عليه وبالتالي تتحد لتشكل المعنى الجديد. على سبيل المثال ، إذا كان الشخص يعرف خصائص "طائرة" ورأى "طائرة حربية" لأول مرة ، فسوف يفهم أن "الحرب" هي خصائص تشكل مع "الطائرة" معنى آخر.
• La الامتصاص المترابط في غضون ذلك ، في مثال مشابه ، نلتقي بمستوى من اللون الذهبي ، وهو شيء لم يسبق له مثيل من قبل. في هذه المناسبة ، من الضروري إضافة إمكانية أن الطائرات لها ألوان مختلفة ، مما من شأنه تعديل المفهوم الذي لدينا عنهم.
• El تعلم خارق إنه عندما نعرف ما هي الطائرات أو القوارب أو السيارات ولكننا لم نكن نعرف أنها كانت "وسيلة نقل" حتى علمناها لأي سبب من الأسباب. مما يعني أننا عرفنا هذه المفاهيم ولكننا لم نكن نعرف أنهما كان لهما معنى معًا.
• وأخيرا، التوافيقية، والتي تتميز بكونها فكرة مختلفة ولكنها تشبه الفكرة الجديدة ، مما يسمح بالحصول عليها بسهولة أكبر.

نوع

صنف Ausubel أيضًا هذا التعلم إلى أنواع مختلفة ، بما في ذلك التمثيلات والمفاهيم والمقترحات. كل منهم له خصائصه الخاصة.

• El التعلم التمثيل يشير إلى الأساسي والذي لا غنى عنه ، أي أن الآخرين يعتمدون عليه. والغرض منه هو عزو المعاني ، مثل عندما يتعلم الطفل تمثيل كلمة "الأم" مع أمه.
• من ناحية أخرى ، فإن مفهوم المفاهيم هو أيضًا جزء من السابق ، فقط في هذه الحالة مع المفاهيم المنسوبة ، من الممكن أن يكون لديك فكرة عما يتم الحديث عنه. على سبيل المثال ، يفهم الطفل من قبل "الأم" أي امرأة تؤدي وظيفة مماثلة لوظيفته.
• أخيرًا ، تعلم الافتراضات التي يتم تعريفها على أنها العلاقة بين عدة كلمات ، والتي يمكن من خلالها تجميع مجموعة من المعاني التي لا تزيد عن مجموع كل منها ؛ مما يسمح بإيجاد معاني جديدة.

ديفيد أوسوبيل ونظريته

هو عالم نفس ومعلم ولد في نيويورك ، الولايات المتحدة ، في 25 أكتوبر 1918. درس أوسوبيل علم النفس في جامعة بنسلفانيا ، وكذلك درس الطب (ولهذا السبب عمل كطبيب نفسي). بالإضافة إلى ذلك ، حصل على درجة الدكتوراه في علم النفس التنموي وأجرى البحوث ذات الصلة في علم النفس المعرفي.

بين عامي 1963 و 1968 ، نشر ديفيد أوسوبيل مفهوم التعلم الهادف وفقًا لنظريته. والتي بالإضافة إلى تضمين الخصائص والأنواع والعمليات الفريدة التي يجب القيام بها ؛ كما أن لها بعض الجوانب التي يجب أخذها في الاعتبار ، مثل التقنيات التي سيستخدمها المعلم ، ومواد الدعم ، والمنظمون السابقون ، والتنظيم ، والعوامل التي تتضمن التحفيز.

ما هي التقنيات التي يجب على المعلمين استخدامها؟

يجب أن يجد المعلم طريقة يهتم بها الطلاب بالأنشطة التي سيتم تنفيذها بغض النظر عن الموضوع ؛ وبالمثل ، يجب إنشاء رابطة ثقة وأمان بين الطالب وطالبه.

يجب أن يهدف المعلمون إلى توجيه العملية برمتها بمساعدة التقنيات المناسبة بحيث يكون تعلم كبير يتم استيفاءها وضمن المعايير المعرفية سيكون استخدام الأمثلة مفيدًا جدًا حتى يتمكن الطلاب من الفهم بسهولة أكبر.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يُمنح الطلاب القدرة على التعبير عن أفكارهم والنقاش حولهم وعن أفكار الآخرين. بهذه الطريقة فقط سيكونون قادرين على تعلم موضوع قد يكون من الصعب تدريسه باستخدام طرق التعليم الأخرى.

من بين التقنيات التي يمكن العثور عليها الألعاب ، والخرائط الذهنية والعقلية ، والتنظيمات المسبقة ، والرسوم التوضيحية، من بين أمور أخرى. حيث سيكون لكل منها وظائف مختلفة وستتسبب في تأثيرات مختلفة على القدرة التعليمية لكل فرد ، مع الأخذ في الاعتبار أن كل شخص يمكن أن يتعلم بشكل مختلف.

وعلاوة على ذلك، يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا على دراية بالعوامل التحفيزية التي تدخل حيز التنفيذ في هذه العملية ؛ منذ ذلك الحين وفقًا لـ David Ausubel ، فإن هذه تفيد وتؤثر على التعلم في جوانب مختلفة ، على سبيل المثال:

• تشير الفوائد إلى التحفيز الناتج عن الطلاب والمعلمين ، وكذلك تحسين العلاقة بين كليهما.
• من ناحية أخرى ، يمكن أن يؤثر سلبًا على العوامل الخارجية التي تعتبر غير مناسبة للتعلم ، ويمكن أن تكون مملة إذا لم يتم تنفيذها بشكل صحيح ومعها تثير شكوكًا بين المعلمين حول التقنيات التي يتم استخدامها.

إذا أعجبك منشورنا حول التعلم الهادف ، فنحن ندعوك لمشاركته على شبكاتك حتى يتمكن الآخرون من التعرف عليه ؛ بالإضافة إلى أننا نقدم لك أيضًا فرصة التعاون مع توسيع المحتوى من خلال التعليقات ؛ إما بإدراج معلومات جديدة أو ببساطة عن طريق طرح سؤال يسمح لنا بتفصيل بعض جوانب الموضوع.