يدعى تعلم إلى العملية التي من خلالها يمكن اكتساب معرفة جديدة من التدريس، واحد الممارسة أو تجربةقد يكون هذا من أنواع مختلفةمثل التعلم المتكرر، و تعلم كبير، و التعلم بالملاحظة، و التعلم الاستقبالي، من بين أمور أخرى، لكل منها خصائصها الخاصة وآثارها المختلفة على التعليم والتنمية الشخصية.
يمتلك كل منها العناصر التي تميزه، لكن الاهتمام في هذه المناسبة موجه نحو هام، واحد نظرية ديفيد أوسوبيل مما أسهم بشكل كبير في مجال علم النفس المعرفي والتربوي. وقد أتاح هذا المقترح تطوير أساليب تدريس أكثر فعاليةلقد أثر ذلك على طريقة تصميم المناهج الدراسية وساعد في فهم سبب الاحتفاظ ببعض التجارب التعليمية لسنوات بينما يتم نسيان البعض الآخر بسرعة.
ما هو التعلم الهادف؟
بحسب عالم النفس ديفيد أوسوبيل، تنص نظريته على أن هذا النوع من التعلم يعتبر القدرة على ربط المعلومات القديمة بالمعلومات الجديدة والمكتسبة حديثًا، من أجل دمجها وتوسيع المعرفة وإعادة بنائها عند الضرورة. الأمر لا يتعلق بـ "إضافة البيانات"، بل بـ إعادة هيكلة ما نعرفه بالفعل لإضفاء معنى أعمق وأكثر انسجاماً مع الواقع.
وبشكل أكثر تحديدًا، فإن تعلم كبير يحدث هذا في اللحظة التي يتم فيها اكتساب معرفة جديدة، وتكون لتلك المعلومات علاقة واضحة وغير تعسفية بالإضافة إلى البيانات الأخرى التي تم الحصول عليها مسبقًا. ولهذا السبب، يصبح من الممكن تعلم أفكار أو مهارات أو مفاهيم جديدة بسهولة أكبر إذا كانت لدينا بالفعل بعض المعرفة المسبقة. قاعدة المعرفة السابقة يمكن ربط ذلك بالجديد.
من منظور معرفي، يجادل أوزوبل بأن أهم شيء لتعلم شيء جديد هو ما يعرفه الطالب بالفعليحدث التعلم ذو المعنى عندما يتم دمج المعلومات الجديدة في البنية المعرفية الشخص، أي في مجموعة المفاهيم والأفكار والخبرات المنظمة التي بناها الفرد بمرور الوقت. عندما لا يكون هذا الارتباط موجودًا، فإن ما يحدث عادةً هو الحفظ عن ظهر قلب وسطحي، يسهل نسيانه للغاية.
La نظرية أوزوبل لقد أصبح هذا المثال الأكثر تمثيلاً لهذا النوع من التعلم، حيث سمح بتطوير استراتيجيات تدريس محددة (مثل المنظمين السابقين، خرائط المفاهيم أو التمايز التدريجي للمحتوى) وبالتالي سهّل عمل المعلمين للتدريس بشكل أكثر فعالية في السياقات الرسمية وغير الرسمية.
- لتسهيل اكتساب المعرفة الجديدة، من الضروري أن يكون المعلومات المسبقة ذات الصلة وهذا بمثابة قاعدة ونقطة ارتكاز.
- يجب أن تكون المعلومات التي تم الحصول عليها ليتم دمجها في البنية العقلية وتبقى في الذاكرة الشاملة، وليس فقط الذاكرة قصيرة المدى.
- يجب أن يشارك المعلم بنشاط لتحقيق الاستخدام أساليب التدريس المناسبة التي تحفز هذا التعلم لدى الطلاب.
- باختصار، المعرفة القديمة قارن واربط مع العناصر الجديدة لتغيير بنيتها وبالتالي الحصول على نتيجة جديدة وأكثر تفصيلاً.
- من الممكن القيام بهذا النوع من التعلم في فرد أو بمساعدة المعلم أو المربي، شريطة وجود نية للفهم.
هذا الأخير مثير للاهتمام ، حيث يمكن للفرد تطوير القدرة على التعلم بشكل هادف ونفعل ذلك بشكل فردي أو بوعي أو بغير وعي أو بمساعدة المعلم. ومع ذلك ، فإن الشيء المهم هو أن العمليات المناسبة والمحددة التي تميز هذا التعلم قد تحققت ، وهي: الاستيعاب الترابطي، والاستيعاب المشتق، والتعلم التوافقي والتعلم الفائقعلاوة على ذلك، تعتمد النظرية أيضاً على أفكار مثل التمايز التدريجي، المصالحة الشاملة واستخدام منظمات متقدمةمما يوسع نطاق قدرتها التفسيرية وفائدتها العملية في الفصل الدراسي.
عمليات هذا التعلم
بالنسبة لأوزوبل، فإن الطريقة التي يتم بها دمج المعلومات الجديدة في البنية المعرفية تُفسر من خلال اختلاف عمليات الاستيعابتشير هذه العمليات إلى كيفية ارتباط المعلومات الجديدة بما هو موجود بالفعل في ذهن الشخص، وتسمح لنا بفهم سبب ترسيخ بعض الأفكار بشكل راسخ بينما تتلاشى أفكار أخرى بمرور الوقت.
- La الاستيعاب المشتق يشير هذا إلى اكتساب المعرفة المرتبطة بمعرفات أخرى من حيث "نوعها"، وبالتالي تتحد هذه المعارف لتشكل معنى جديدًا. على سبيل المثال، إذا كان الشخص يعرف خصائص... "طائرة" ويرى لأول مرة "طائرة حربية"ستدرك أن كلمة "حرب" تضيف خصائص محددة، تشكل مع كلمة "طائرات" معنى آخر أكثر وضوحًا. المفهوم الجديد "مشتق" من المفهوم القائم.
- La الامتصاص المترابطوهذا بدوره يشير إلى التعديل النوعي انطلاقًا من المفهوم السابق. في مثال مشابه، إذا علمنا بوجود طائرة ذهبية اللون، وهو أمر لم نره من قبل، فيجب أن نضيف إلى مفهومنا إمكانية أن يكون للطائرات ألوان مختلفة. يثري ويحول المفهوم الأصلي لكلمة "طائرة"، وتوسيع نطاق اختلافاتها الممكنة.
- El تعلم خارق يحدث هذا عندما يتم اكتشاف فكرة أكثر عمومية تدمج مفاهيم معروفة مسبقًا. على سبيل المثال، نحن نعرف ما هو الطائرات، و قوارب س لوس السياراتلكننا لم نكن نعلم أنهم كانوا جميعاً "وسائل النقل" إلى أن يشرح لنا أحدهم ذلك أو نستنتجه بأنفسنا. وهذا يتضمن بناء فئة متفوقة والتي تجمع المفاهيم السابقة معًا.
- وأخيرا، التعلم التوافقييتميز هذا النهج بدمج أفكار لا تعتمد بشكل مباشر على مفهوم سابق واحد، ولكنها قد ترتبط جزئيًا بالعديد منها. إنه مزيج أصلي من العناصر المعروفة بالفعل مع جوانب جديدة، مما يسمح باكتساب معانٍ أكثر تعقيدًا بسهولة أكبر.
وصف أوزوبل أيضاً ظاهرة الاستيعاب الإبادةبمرور الوقت، تتوقف الأفكار الجديدة عن كونها "جديدة" وتصبح الاندماج مع المخططات السابقة حتى تُشكّل كتلةً واحدةً ذات معنى. لم يعد من الممكن التمييز بوضوح بين الجزء القديم والجزء الذي أُضيف لاحقًا؛ والنتيجة هي بنية أكثر استقرارًا وتماسكًا من الناحية المعرفية، ولكن على حساب "نسيان" الطريقة الأصلية التي دُمجت بها المعلومات.
نوع
كما صنّف أوزوبل هذا النوع من التعلم إلى عدة أنواع، من بينها: التمثيلات، و مفاهيم و من القضايالكل منها خصائصها الخاصة وتعتمد على بعضها البعض بطريقة هرمية.
- El التعلم التمثيل يشير ذلك إلى النوع الأساسي الذي لا غنى عنه؛ فجميع الأنواع الأخرى تعتمد عليه. وغرضه هو إسناد المعاني إلى الرموزكما هو الحال عندما يتعلم الطفل تمثيل كلمة "ماما" مع أمه. فالطفل لا يكرر الصوت فحسب، بل يربطه أيضاً بـ شخص معين وما يرتبط بذلك من تجارب عاطفية.
- El تعلم المفاهيم أما من جانبها، فهي أيضاً جزء من السابقة، ولكن في هذه الحالة فقط، مع المفاهيم المنسوبة إليها، من الممكن أن يكون هناك فكرة عامة حول ما يتم مناقشته. على سبيل المثال، سيفهم الطفل كلمة "أمي" على أنها تعني أي امرأة تؤدي دورًا مشابهًا لدوره، مما يرفع المعنى من حالة معينة إلى فئة مجردةلتكوين المفاهيم، نحتاج إلى الخبرات والمقارنات وأوجه التشابه والاختلاف؛ لاحقًا، في المدرسة وفي مرحلة البلوغ، نتحدث عن استيعاب المفاهيم، عندما تسمح المفردات والمعرفة السابقة بدمج المصطلحات الجديدة دون الحاجة إلى خبرة مباشرة مستمرة.
- وأخيرا، مقترحات التعلم يتم تعريفه على أنه علاقة هامة بين العديد من الكلمات والمفاهيموالتي يمكن من خلالها بناء مجموعة من المعاني لا تقتصر على مجرد مجموع كل منها. وهذا يسمح ببناء عبارات معقدة، أو تفسيرات علمية، أو حجج منطقية، ويعزز ظهور فكرة أكثر تفصيلا.
تتكامل هذه الأنواع الثلاثة من التعلم ذي المعنى مع بعضها البعض: أولاً، تُسند المعاني إلى الرموز، ثم تتشكل مفاهيم أكثر تجريدًا، وأخيرًا، تُدمج هذه المفاهيم في قضايا تسمح شرح، نقاش، وتوقع مواقف من الحياة الواقعية.
التعلم ذو المعنى والتعلم الآلي
لفهم اقتراح أوزوبل بشكل أفضل، من المفيد التمييز بين تعلم كبير وعلى عكسها، التعلم الآلي أو التلقينيمكن أن يحدث كلاهما في المدرسة وفي الحياة اليومية، لكن آثارهما طويلة المدى وعمقهما مختلفان تماماً.
في الحفظ عن ظهر قلبيتم تخزين المحتوى الجديد في الذاكرة في معزول وحرفيدون ربط ذلك بالمعرفة السابقة من خلال المعنى الشخصي. قد يكرر الشخص التعريفات أو القوائم أو الصيغ، لكن دون فهم حقيقي لكيفية ارتباطها بالأفكار الأخرى. غالبًا ما يكون هذا النوع من التعلم هشة للغاية ويسهل نسيانها عندما يتوقف ممارستها.
على سبيل المثال، يُعدّ حفظ أسماء المجتمعات المحلية في بلد ما عن طريق حفظ قائمة من الكلمات مثالًا نموذجيًا على التعلّم الآلي: تُردد الأسماء دون فهم عميق لموقعها أو تاريخها أو خصائصها. قد يكون هذا النوع من الجهد مفيدًا لتذكّر حقائق محددة، ولكنه لا يُولّد فهمًا عميقًا. فهم دائم.
بدلاً من ذلك ، في تعلم كبيريتم دمج المحتويات في البنية المعرفية بطريقة ما غير تعسفي و روابط واضحة بالاستناد إلى المعرفة السابقة، يستطيع الطالب أن يشرح بأسلوبه الخاص، أو يقدم أمثلة من حياته اليومية، أو يربط المحتوى بمواضيع أخرى. هذا التكامل يعزز... الاحتفاظ على المدى الطويل و نقل المعرفة إلى سياقات جديدة.
على الرغم من أن أوزوبل يقر بأن التعلم عن ظهر قلب ليس عديم الفائدة تمامًا، إلا أنه يؤكد أنه غير كاف لبناء معرفة معقدة. حتى يتمكن الشخص من تغيير مفاهيمهم السابقةلحل المشكلات الجديدة ومواصلة التعلم الذاتي، من الضروري أن يكون التعلم ذا معنى حقيقي وأن ينتج عنه التغيير المفاهيمي.
أهمية المعرفة المسبقة والمنظمين المتقدمين
بالنسبة لأوسوبل، فإن المعرفة السابقة للطالب هي نقطة انطلاق أساسية في أي عملية تعلم، يجادل بأن العامل الأكثر تأثيراً على ما يتم تعلمه هو تحديداً ما يعرفه الطالب بالفعلولهذا السبب من الضروري أن يحدد المعلم ذلك ويأخذه في الاعتبار عند التخطيط لتدريسه.
وهذا يعني أنه قبل تقديم موضوع جديد، ينبغي على المعلم استكشاف الأفكار السابقة تُستَكشَف أفكار الطلاب من خلال الأسئلة والمناقشات والمسائل الصغيرة والأنشطة التشخيصية. قد تكون هذه الأفكار صحيحة أو ناقصة أو حتى خاطئة، ولكنها في جميع الأحوال تُشكّل الأساس الذي يُبنى عليه فهمٌ أدق. إذا لم يتم الربط بين هذه الأفكار، فإن المادة الجديدة تُصبح عرضةً للضياع. غير مفهوم أو غير ذي صلة.
ولتسهيل هذا الاتصال، يقترح أوسوبل استخدام ما يسمى منظمات متقدمةهذه موارد يتم عرضها قبل من المحتوى الرئيسي ووظيفته هي تقليل المسافة بين ما يعرفه الطالب مسبقاً وما يحتاج إلى معرفته لفهم الموضوع الجديد. ويمكن أن تكون هذه المعلومات عبارة عن ملخصات، أو مخططات، أو استعارات، أو خرائط مفاهيم بسيطة، أو أسئلة رئيسية، أو شروحات تمهيدية عامة.
فعلى سبيل المثال، قبل شرح مكونات النظام البيئي بالتفصيل، يمكن للمعلم تقديم نص قصير أو رسم تخطيطي يشرح مفهوم النظام البيئي بشكل عام، وكيف يرتبط بالمفاهيم التي يفهمها الطلاب بالفعل، مثل الحيوانات والنباتات والمناخ. وهذا يمهد الطريق للدرس. البنية المعرفية من الطالب بحيث "يناسب" المحتوى الجديد ذلك.
لا تُعدّ هذه المنظمات المتقدمة مجرد ملخصات، بل الجسور المفاهيمية مما يساعد على تعميق التعلم اللاحق. فمن خلال تنشيط المخططات السابقة وإقامة روابط أولية، يتم تسهيل التعلم اللاحق. الاستيعاب ويزيد من احتمالية أن يكون التعلم ذا معنى حقيقي، مما يفتح المجال أمام أفكار جديدة.
ديفيد أوسوبيل ونظريته
هو عالم نفس ومُعلّم وُلِد في نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية، في 25 أكتوبر 1918. درس أوزوبل في علم النفس في جامعة بنسلفانيا، بالإضافة إلى دراسته أيضًا دواء (ولهذا السبب مارس مهنة الطب النفسي). كما حصل على درجة الدكتوراه في علم النفس التنموي وأجرى أبحاثاً ذات صلة في علم النفس المعرفي والتعليم.
كان مهتماً منذ صغره بفهم كيف يتفاعل الناس اكتساب المعرفة والاحتفاظ بهاوقد ابتعد عن الآراء التي كانت تعتبر الطالب متلقيًا سلبيًا للمعلومات. وبدلاً من ذلك، دافع عن منظور البنائية، حيث يقوم الشخص ببناء معانيه الخاصة انطلاقاً مما يعرفه بالفعل ومن الخبرات التي يمتلكها في سياقات التعلم المنظمة.
يُرسّخ عمله مفاهيم أساسية مثل تعلم كبير، نظرية الاستيعاب، الاستيعاب، و منظمات متقدمة و البنية الهرمية للأفكارومن بين إسهاماته، التمييز بين التمايز التدريجي (ابدأ بالأفكار العامة ثم انتقل إلى المزيد من التفاصيل) و المصالحة الشاملة (ربط وتنسيق المفاهيم الموجودة مع مفاهيم جديدة قد تبدو متناقضة أو بعيدة).
خلال السنوات التي طور فيها ديفيد أوزوبل نظريته، نشر مفهوم التعلم ذي المعنى، والذي يتضمن، بالإضافة إلى الخصائص والأنواع والعمليات، جوانب يجب مراعاتها عند تصميم التعليم، مثل أساليب التدريس يستخدمه المعلم، مواد الدعم، التنظيم المنطقي للمحتوى و العوامل التحفيزية والتي تؤثر على رغبة الطالب في التعلم.
ما هي التقنيات التي يجب على المعلمين استخدامها؟
يجب على المعلم إيجاد طريقة لتمكين الطلاب من الاهتمام بالأنشطة يُنفذ بغض النظر عن الموضوع؛ تمامًا كما هو الحال في رابطة الثقة والأمان بين الطالب والطالب. فبدون بيئة صفية مناسبة، يصعب على الطلاب الانخراط فكرياً والسعي إلى الفهم.
ينبغي أن يهدف المعلمون توجيه العملية بأكملها باستخدام تقنيات مناسبة لضمان حدوث تعلم ذي معنى يقع ضمن المعايير المعرفية التي وصفها أوزوبل. استخدام أمثلة قريبةستكون التشبيهات الواضحة والأمثلة المضادة ذات فائدة كبيرة للطلاب لفهم المفاهيم المجردة بسهولة أكبر.
علاوة على ذلك، ينبغي أن تُتاح للطلاب إمكانية التعبير عن أفكارهم ومناقشتها ومناقشة آراء الآخرين. بهذه الطريقة فقط سيتمكنون من اكتشاف التناقضات بين ما اعتقدوه وما تعلموه، مما أدى إلى صراع معرفي يفضل التغيير المفاهيمي والتعلم الهادف لموضوع ربما كان من الصعب تدريسه بأساليب أخرى أكثر سلبية.
من بين التقنيات التي يمكن العثور عليها الألعاب ، والخرائط الذهنية والعقلية ، والتنظيمات المسبقة ، والرسوم التوضيحيةتتضمن هذه الأساليب دراسات الحالة، والمشاريع التعاونية، والمناقشات الموجهة، وغيرها. لكل منها وظائف مميزة وتأثيرات مختلفة على قدرة كل فرد على التعلم، مع الأخذ في الاعتبار أن كل شخص يتعلم بطريقة مختلفة، وأن كل فرد جزء من... هياكل معرفية فريدة.
وعلاوة على ذلك، يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا على دراية بالعوامل التحفيزية التي تدخل حيز التنفيذ في هذه العملية ؛ منذ ذلك الحين وفقًا لـ David Ausubel ، فإن هذه تفيد وتؤثر على التعلم في جوانب مختلفة ، على سبيل المثال:
- تشير الفوائد إلى التحفيز الناتج في الطلاب والمعلمين، وكذلك لتحسين العلاقة بينهما، وزيادة المشاركة والالتزام.
- من ناحية أخرى، قد يكون له تأثير سلبي إذا تم اعتباره عوامل خارجية غير مناسبة للتعلم (الضغط المفرط، وعدم وجود معنى في المهام، وعدم الاستقلالية)، والتي يمكن أن تكون مملة إذا لم يتم تنفيذها بشكل صحيح، وبالتالي تولد شكوكًا لدى المعلمين حول الأساليب التي يستخدمونها.
إن دمج نظرية أوزوبل في الممارسة التعليمية يعني في نهاية المطاف قم بتنظيم المحتوى بشكل هرميبدءًا من الأفكار العامة والتعمق تدريجيًا، باستخدام منظمات متقدمة، واستكشاف المفاهيم السابقة للطلاب، وتصميم أنشطة تعزز البناء النشط للمعانيعندما يقترن كل هذا ببيئة محفزة ومحترمة، تزداد فرص التعلم الهادف بشكل كبير.
إذا أعجبكم منشورنا حول التعلّم الهادف، ندعوكم لمشاركته على شبكات التواصل الاجتماعي ليستفيد منه الآخرون. كما نشجعكم على المساهمة بإضافة معلومات جديدة أو طرح سؤال يتيح لنا التوسع في جانب معين من الموضوع. يتوافق هذا النهج القائم على التبادل والتفكير المشترك تمامًا مع فكرة أن المعرفة تُبنى على أفضل وجه عندما تُشارك. يتم مشاركته ومناقشته واختباره مواجهة وجهات نظر مختلفة.
لا يزال التعلم ذو المعنى ونظرية ديفيد أوزوبل مرجعًا أساسيًا لفهم سبب ترك بعض التجارب التعليمية انطباعًا دائمًا. بصمة عميقة تتلاشى هذه المفاهيم بسرعة لدى الناس وغيرهم، وتوفر للمعلمين والأسر والطلاب إطارًا متينًا لتحويل عملية نقل المعلومات البسيطة إلى عمليات من فهم دائم وتغيير مفاهيمي.
